LDB

AULA 28/03/2006

QUESTÃO SOBRE FORMAÇÃO DOS PROFESSORES E ENSINO DE CIÊNCIAS.


NESSA PUBLICAÇÃO LEVANTEI ALGUNS DADOS DA INTERNET E DO LIVRO DO PORTAL DOS CONCURSOS SOBRE A LDB QUESTÃO SOBRE FORMAÇÃO DOS PROFESSORES E ENSINO DE CIÊCIAS.

TITULO VI
SOBRE OS PROFISSIONAIS DE EDUCAÇÃO.

ART61- A FORMAÇÃO DE PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO, DE MODO A TENDER AOS OBJETIVOS DOS DIFERENTES NÍVEIS E MODALIDADES DE ENSINO E AS CARACTERÍSTICAS DE CADA FASE DO DESENVOLVIMENTO DO EDUCANDO, TERÁ COMO FUNDAMENTOS;
I- A ASSOCIAÇÃO ENTRE TEORIAS E PRÁTICAS INCLUSIVE MEDIANTE A CAPACITAÇÃO ENTRE SERVIÇO.
II- APROVEITAMENTO DA FORMAÇÃO E EXPERIÊNCIAS ANTERIORES EM INSTITUIÇÕES DE ENSINO E OUTRAS ATIVIDADES.

ART62- A FORMAÇÃO DE DOCENTES PARA ATUAR NA EDUCAÇÃO BÁSICA FAR-SE-A EM NÍVEL SUPERIOR, EM CURSOS DE LICENCIATURA, DE GRADUAÇÃO PLENA, EM UNIVERSIDADES E INSTITUTOS SUPERIORES DE EDUCAÇÃO, ADMITIDA COMO FORMAÇÃO MÍNIMA PARA O EXERCÍCO DO MAGISTÉRIO NA EDUCAÇÃO INFANTIL E NAS QUATRO PRIMEIRAS SÉRIES DO ENSINO FUNDAMENTAL MÉDIO, NA MODALIDADE NORMAL.

ART65. A FORMAÇÃO DOCENTE, EXCETO PARA A EDUCAÇÃO SUPERIOR, INCLUIRÁ PRÁTICA DE ENSINO DE NO MÍNIMO TREZENTAS HORAS.

ESSES ARTIGOS PROVE QUE OS PROFISSIONAIS DE EDUCAÇÃO PARA O DESENPENHO EFICIENTE DA ATIVIDADE ASSOCIE AS TEORIA COM PRÁTICAS E QUE ESSA FORMAÇÃO SÃO ADQUIRAS EM ISTUTUIÇÕES DE UNIVERSIDADES E FACULDADES COM CURSOS DE LICENCIATURA PLENA AO QUAL TENHA EXIGENCIA DE PRÁTICA DE ENSINO DE 300 HORA



CARACTERIZAÇÃO DA ÁREA DE CIÊNCIA NATURAIS.

* ATÉ PROMULGAÇÃO DA LDB 4024/61

AULAS DE CIÊNCIAS APENAS NAS DUAS ÚLTIMAS SÉRIES DO ANTIGO CURSO GINASIAL.

APARTIR DA LEI 5692/71

* O PROBLEMA RELATIVOS AO MEIO AMBIENTE E Á SAÚDE COMEÇARAM A TER PRESENÇA QUASE OBRIGATÓRIA EM TODOS OS CURRÍCULOS.
* QUESTIONAMENTO TANTO DA ABORDAGEM QUANTO DA ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS.
* NECESSIDADE DO CURRÍCULO CORRESPONDER AOS AVANÇOS CIENTÍFICOS.

ANOS 80 EM DIANTE.

*TOMA VULTO A TENDÊNCIA CONHECIDA COMO CIÊNCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE.
* A ANÁLISE DO PROCESSO EDUCACIONAL PASSOU A TER COMO TONICA O PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO CIENTÍFICO PELO ALUNO.
GRANDE PRODUÇÃO ACADÊMICA DE PESQUISAS VOLTADAS Á INVESTIGAÇÃO DAS PRÉ- CONCEPÇOES DE CRIANÇAS E ADOLESCENTE SOBRE O FENÔMENO NATURASI E SUAS RELAÇOES COM OS CONCEITOD CIENTIFÍCOS.

Ciência e Ciências na escola/ Temas da Ciência


* O desenvolvimento científico se dá através de uma série de demandas (sociais, culturais, econômicas...) do mundo contemporâneo. Este desenvolvimento, inclusive, provavelmente não será abarcado, em sua totalidade, pela formação inicial dos professores. Tendo visto estes temas da Ciência, qual a articulação esperada entre Produção e Ensino de Ciências?

R: Espera-se que o professor tenha em vista fazer com que os alunos compreenda a natureza como processo dinâmico e que as pessoas fazem parte desse processo e cada vez mais a tecnologia está inserida nesse contexto de aprendizagem, sendo assim é possível tratar diferentes temas em sala de aula, mesmo que se tenha que superar tais demandas. O conhecimento cientifico deve ser entendido com algo amplo impossível de ser selecionado, podendo o professor abordar diversas informações em aula, despertando o interesse e a curiosidade dos alunos Fazendo com que compreenda a realidade do mundo em que vive, tornando indivíduos conscientes e críticos.


DELIZOICOV,DEMÉTRIO
CAPÍTULO 2
TITULO: TEMAs DA CIÊNCIA.

2º comentário da aula

nessa nova postagem venho trazer um fato que vivenciei.

Em uma aula dado por um professor de parasitologia, quase essa aula não iria acontecer pois este não tinha levado o cd , que continha o conteúdo da aula isso me fez refletir que na minha fomação academica alguns recursos são disponibilizados como slid e transparência ao qual torna o desenvolvimento da aula bem fácil, quando isso é retirado torna-se um vazio ou dificuldade no abordamento e sequência do assunto, quando fui ensinar educação ambiental ao contrario do professor a aula teve que fluir de qualquer maneira mais tornou- se um pouco dificultosa, pois precisei ilustrar algo, sistematizar o assunto e lembrar tudo que iria passar e muita coisa ficou sem comentar porque estava acostumada a trazer algo pronto e segui-lo .

EXPERIÊNCIA EM SALA DE AULA

Minha experiência em sala de aula:
Bom para começar aceitei ensinar uma matéria que no momento não estava preparada totalmente, matemática, além de ter a preocupação dos conhecimentos que iria abordar, tinha que pensar o que de conhecimento da área eles tinham. Bom pensei, planejei e finalmente para mim estava apta.
Porém no meu primeiro dia de aula, tentei fazer com que eles me conhececem e o que eu espera deles e tentei saber o que eles esperavam de mim, um dos 55 alunos em sala não queria se apresentar e me deixou em uma situação não bem confortável, como ele se expressou parecia que estava ali para ser uma inimiga e só com término do curso, que foi possivel através de várias tentativas fazer com que este aluno compreende-se, que minha presença era para auxiliar e contribuir para os seus conhecimento.

quem sou eu

Sou rosileide barreto, estudo na ufba faço ciências naturais estou no meu 8 semestre e último. Adoro estudar pretendo fazer outro curso na área de saúde e pós graduação mais ainda não definir em que, no momento trabalho como telemarketing mais ja tive experiência em sala de aula como professora de matemática . Adora estar com meus amigos fazer amizades ir a praia, cinema e outros.